Детская психология

Содержание статьи

• Предмет и задачи детской психологии, связь с другими науками.
• Основные методы исследования детской психологии.
• Особенности психического развития детей на разных возрастных этапах (младенчество, раннее детство, дошкольное детство).
• Список литературы.

Предмет и задачи детской психологии, связь с другими науками

Детская психология изучает особенности психической жизни детей и закономерности психического развития в детском возрасте. Предметом изучения является развитие психики на протяжении детства. Специфика изучения ребёнка в психологии состоит в том, что исследуются не столько психические процессы и качества сами по себе, сколько законы их появления и становления. Детская психология показывает механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание.

Ребёнок растёт и развивается, постепенно переходит от простейших реакций к более сложным и осмысленным действиям, овладевает речью, возникает первое проявление самостоятельности и др. — эти факты служат материалом, который использует для своих выводов детская психология. Все изменения в развитии ребёнка носят не случайный, а закономерный характер, имеют свои причины. Если у того или иного ребёнка изменения происходят иначе, то можно говорить об отклонениях в развитии — опережении, задержке или неправильности развития, которые тоже всегда имеют свои причины. Исходя из этого можно сделать вывод: выяснение закономерностей развития, поиск обусловливающих его причин является важной задачей детской психологии.

Детская психология изучает только психическое развитие ребёнка, основные компоненты, которые характеризуют каждую ступень психического развития. Изменения в росте, весе, пропорциях тела, совершенствование строения и работы нервной системы и др. — всё это изучает возрастная анатомия и физиология.

Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей — восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением. Следовательно, задачей детской психологии является изучение процесса умственного развития ребёнка, возрастных психологических особенностей процессов восприятия, мышления, памяти, интересов, мотивов деятельности, а так же формирования личности.

Обобщая, можно сделать вывод о предмете детской психологии. Детская психология — наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка: развития его деятельности, развития психических процессов и качеств и формирования его личности.

Детская психология опирается на философию, которая вскрывает общие законы развития явлений в природе и обществе, доказывает общественную обусловленность человеческого сознания. Знание общих законов развития помогает детской психологии найти правильный подход к изучению психического развития ребёнка, выявить, как возникает сознание (хотя вопрос о сознании перед учёными сегодня остаётся открытым), каким образом ребёнок, рождающийся «природным существом», становится членом общества и смотрит на мир сквозь призму человеческого опыта. В то же время детальное изучение детского развития, особенно того, как ребёнок познаёт окружающий мир, помогает более глубоко понять общую природу человеческого познания.

Детская психология опирается на знания о психике, которые даёт общая психология. К примеру, выделение таких сторон психологического изучения ребёнка, как его деятельность, психические состояния и процессы, свойства личности, стало возможным благодаря тому, что эти стороны были исследованы и описаны общей психологией.

Детская психология постоянно использует достижения возрастной анатомии и физиологии, особенно данные о развитии нервной системы и высшей нервной деятельности ребёнка. Нормальное созревание и функционирование нервной системы составляет важнейшее условие психического развития. Без совершенствования работы мозга, который является органом психики, психическое развитие казалось бы вообще невозможным. Психологу важно знать, как происходит такое совершенствование.

Знания в области детской психологии входят в состав научных основ педагогики. К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.» Чтобы обеспечить всестороннее развитие и воспитание детей, подготовить их к жизни в обществе, педагоги должны знать общие закономерности психического развития ребёнка, эмоциональные и умственные особенности детей, а также их склонности и интересы. Это помогает воспитателю установить контакт с детьми, руководить их развитием, позволяет предостеречь от многих ошибок в обучении и воспитании.

Детская психология тесно связана с логопедией и дефектологией, т.к. необходима помощь специалистов данных наук для правильного формирования речи ребёнка. Генетика представляет для детской психологии материал для осознания соотношения врождённого и приобретённого. Связь с педагогикой и дошкольной педагогикой трудно переоценить. К. Д. Ушинский писал: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить.» Связь с педагогической наукой важна для дальнейшего развития детской психологии, т.к. из педагогической практики она берёт новые идеи и в ходе практической деятельности проверяет истинность своих теоретических выводов.

Основные методы исследования детской психологии

Любая наука занимается изучением фактов. Те способы, которыми добываются и выясняются факты, называются методами науки. А методы зависят от предмета науки, т.е. от того, что она изучает. Методы детской психологии — это способы выяснения фактов, характеризующих развитие ребёнка. Основные методы детской психологии — наблюдение и эксперимент.

Наблюдение. В процессе наблюдения психолог целенаправленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное. Ребёнок не должен знать, что за ним наблюдают. Иначе он теряет естественность и непринуждённость, картина его поведения меняется. Поэтому наблюдение должен проводить человек, к которому ребёнок привык, т.е. присутствие которого вполне обычно.

Наблюдение может быть скрытым. Для этого между комнатами исследователя и ребёнка помещается стекло с односторонней проницаемостью: со стороны ребёнка оно выглядет как зеркало, со стороны психолога — обычное окно. Могут быть использованы и телевизионные установки.

Наблюдение может быть сплошным и выборочным. Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребёнка и ведутся в течение длительного времени над одним или несколькими детьми. Сплошные наблюдения всегда бывают более избирательными: фиксируется только то, что представляется наиболее важным и значимым, особенно то, в чём проявляются новые качества и возможности. Результаты сплошных наблюдений обычно сохраняют в дневниковых записях, которые служат источником фактов, используемых для выявления закономерностей психического развития детей.

Выборочное наблюдение отличается от сплошного тем, что в нём фиксируется либо какая-то одна сторона поведения, либо поведение ребёнка в какие-то определённые промежутки времени, например, во время игры, только во время кормления и др. Примером выборочного наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций своего сына, проведённое Ч. Дарвином. Полученные при этом материалы были использованы в книге «Выражение эмоций у человека и животных» (1872).

Метод наблюдения незаменим при первоначальном накоплении фатов, но он требует большой затраты времени и сил. Психолог ожидает, пока интересующие его факты психической жизни ребёнка возникнут сами собой. Кроме того, сложные условия жизни, в которых находится ребёнок, часто не дают возможности разобраться в причинах тех или иных проявлений. Психологи отмечали: наблюдая мы видим то, что уже знаем, а неизвестное проходит мимо нашего внимания.

Эксперимент. Данный метод позволяет психологу вызывать интересующие его проявления детской психики — это психологический эксперимент. Исследователь намеренно создаёт и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребёнка, ставит перед ним определённые задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях испытуемого. Некоторые психологические эксперименты требуют применения спецаппаратуры. Например, изучая развитие зрительного восприятия детей, применяют особый прибор для регистрации движения глаз. Применение аппаратуры могут смутить ребёнка, изменить его поведение и т.д. Поэтому исследователи стараются проводить эксперименты с детьми в форме игры или занятий рисованием, конструированием и др.

Часто эксперименты проводят в группе детского сада, и психолог выступает в роли воспитателя, организующего ту или иную деятельность. Дети не подозревают, что те игры, которые им подсказывают, или задания, которые дают, организованы специально. Такие эксперименты являются естественными, также бывают и лабораторные, но применительно к детям-дошкольникам особого различия между ними нет. Главное, чтобы во всех случаях дети были заняты интересующим их делом.

Особым видом эксперимента является формирующий эксперимент. Его отличительные особенности состоят в том, что способом исследования психических процессов и качеств становится обучение детей, направленное на то, чтобы эти психические процессы и качества сформировать и усовершенствовать. Формирующий эксперимент следует отличать от педагогического, применяемого для проверки эффективности новых программ и методов обучения и воспитания детей. Внешне они похожи: детей учат чему-то новому и успешный результат обучения рассматривают в качестве подтверждения выдвинутых предположений. Различие состоит в характере этих предположений: для психолога это предположения о том, какие особенности психических процессов, качеств, свойств личности складываются в ходе развития, а для педагога — о том, как, какими путями можно добиться хороших результатов в обучении и воспитании детей.

Кроме основных методов исследования — наблюдения и эксперимента — в детской психологии применяются и вспомогательные методы — это изучение результатов (продуктов) деятельности детей, опрос (беседа), метод тестов и социометрический метод. Вспомогательными их называют потому, что они либо применяются в дополнение к наблюдению и эксперименту, либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития, либо важны только для изучения отдельных вопросов.

Особенности психического развития детей на разных возрастных этапах

Детская психология изучает особенности психического развития детей на разных возрастных этапах: новорождённость, младенчество, раннее детство, дошкольное детство.

Как можно описать психическую жизнь новорождённого? Мозг продолжает развиваться, но ещё не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана с подкорковыми центрами и недостаточно зрелой корой. Ощущения новорождённого недифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями. Это дало возможность Л. С. Выговскому говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений.» Важным является и появление слухового и зрительного сосредоточения — это придаёт периоду бодрствования ребёнка активный характер. Новорождённый, приобретя способность реагировать на голос, видеть лицо матери, устанавливает новые эмоциональные связи. Примерно к 1 месяцу, увидев мать, ребёнок бурно реагирует: издаёт звуки, вскидывает руки, дрыгает ногами, начинает улыбаться — это признаки потребности в общении. Такая реакция была названа комплексом оживления. Становление у ребёнка потребности в общении означает, что он переходит в своём психическом развитии в новый период — период младенчества.

В психологии существуют различные подходы к исследованию младенческого возраста. В бихевиоризме младенец рассматривается как природное существо, которое приспосабливается путём научения к новым условиям своей индивидуальной жизни. В концепции Ж. Пиаже младенец — максимально эгоцентрическое и аутическое существо. В психоаналитической концепции ключевое значение придаётся ранним отношениям младенца с близким взрослым, которые имеют в основном инстинктивный характер. Л. С. Выготский рассматривал младенца как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми.

В младенчесом возрасте ребёнок быстро растёт (рост здорового ребёнка увеличивается почти в 1,5 раза, а вес — в 2 раза). Зрительное сосредоточение совершенствуется, он начинает воспринимать форму предметов, выделять контур и другие их элементы. На цвет он может реагировать уже в 3-4 месяца. Развивается пространственное восприятие, в частности восприятие глубины. В 5-6 месяцев ребёнок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координаций. Хватание — это первое целенаправленное действие, которое является основой освоения манипуляций с предметами. Восприятие и действие младенца позволяют судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления. Включаются простейшие механизмы памяти (узнавание), а к 8 месяцам появляется воспроизведение (восстановление в памяти образа).

Младенец не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только принимает воздействие матери, но и сам активно влияет на её поведение и способен к полноценному общению, но это общение своеобразное, бессловесное. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребёнок, испытывая радость, издаёт звуки (гуление), во втором полугодии возникает лепет, который сопровождается активной жестикуляцией. К Концу 1 года он понимает 10-20 слов и может произнести одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со взрослой речью. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребёнка. Переходный период между младенчеством и ранним детством называют кризисом 1 года.

Раннее детство (от 1 до 3 лет). Говоря о развитии психических функций, следует отметить, что раннее детство сензитивно прежде всего к усвоению речи. Автономная речь ребёнка быстро трансформируется и исчезает. При полноценном общении малыша со взрослым человеком возможен быстрый переход на новый уровень речевого развития. Осваивая родную речь, дети овладевают и семантической, и фонетической её сторонами. К 3 годам усваиваются все основные звуки речи. Кроме речи в раннем детстве развиваются и другие психические функции: восприятие, мышление, память, внимание. Среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. В раннем детстве наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения ещё нет.

В процесс активного восприятия включается память. В основном это узнавание. Ребёнок может также непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное ранее, т.е. ему что-то вспоминается. Мышление в этом периоде наглядно-действенное. На протяжении всего раннего детства важным источником интеллектуального развития является предметная деятельность. Л. С. Выготский писал: «Мыслить для ребёнка раннего возраста — значит разбираться в данных аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия.»

Ведущая деятельность этого периода — предметно-манипулятивная, в рамках которой появляются первые примитивные игры с сюжетом. К 3-м годам появляются личные действия и сознание «Я сам» , что является центральным новообразованием этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В 3 года, на границе между ранним и дошкольным детством, ребёнок переживает кризис — это кризис выделения своего «Я» (по Д. Б. Эльконину).

Дошкольное детство (от 3 до 7 лет). Дошкольное детство — период завершения процесса овладения речью К 6-7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка. Развивается звуковая сторона, дети начинают осознавать особенности своего произношения. Растёт и словарный запас речи: к 7 годам он достигает 3000 слов. Он овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым.

Дошкольное детство — благоприятный период для развития памяти. Л. С. Выготский отмечал, что память становится доминирующей функцией и проходит большой путь своего становления. Ребёнок с лёгкостью запоминает самый разнообразный материал. До 4-х лет память непроизвольная. К 4-5 годам начинает формироваться произвольная память.

Восприятие, благодаря появлению опоры на прошлый опыт, становится многоплановым (включаются связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями, с которыми ребёнок знаком был ранее). Постепенно развивается апперцепция — влияние на восприятие собственного опыта. Ребёнок начинает использовать в речи названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними, что так же способствует развитию восприятия.

Мышление переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному. Но основным видом всё-таки является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Ж. Пиаже.

По утверждению А. Н. Леонтьева, дошкольный возраст — это «период первоначального фактического склада личности». Именно в этом возрасте происходит становление основных личностных механизмов и новообразований. Развиваются эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы — это главные особенности личностного развития дошкольника.

Список литературы

1. Мухина В. С. Детская психология. М., 1985.
2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2005.
3. Эльконин Д. Б. Детская психология (рождение ребёнка от 1 до 7 лет). М., 1960.
4. Крайг Г. Психология развития. 7 изд., СПб., 2001.
5. Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник для ВУЗов, СПб, 3 издание переработанное, 2017.