Возрастная психология

Начиная с внутриутробного периода и после рождения, человек развивается физически, формируется его психика, происходит становление личности. Каждый возрастной период имеет свои закономерности. В этой статье будут представлены материалы по возрастной психологии: о предмете и методах, о периодизации развития личности, о связи возрастной психологии с другими областями науки и др.

Содержание статьи:

• Предмет и связь возрастной психологии с другими областями науки
• Методы возрастной психологии
• Периодизация развития личности (по З. Фрейду, Э. Эриксону, А. Петровскому)
• Возрастные группы
• Литература

Предмет возрастной психологии и связь с другими областями науки

Предметом возрастной психологии является изучение закономерностей развития психических функций человека и развитие личности на протяжении всей жизни; возникновение, становление и основные этапы деятельности, сознания и личности в различные периоды. Активное развитие человека происходит от рождения до 17 лет, следовательно возрастная психология изучает закономерности детского развития (детскую психологию) и психологию отрочества, а также акмеологию ( период расцвета зрелой личности) и геронтопсихологию (период старения).

Возрастная психология изучает возрастные особенности общие для всех. Но при этом исследуются и возможные отклонения от общих линий развития. Даётся полная характеристика разных возрастных периодов, но каждый имеет свою структуру и динамику. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим (паспортным). Так как каждый человек индивидуален, хронологические границы могут сдвигаться: один вступает в новый период раньше, другой — позже.

Например, период детства: его продолжительность и содержание менялось на протяжении веков. В первобытном обществе оно было коротким, в средневековье длилось дольше. В современном мире оно продолжается и после поступления в школу, а некоторые дети и в подростковом периоде остаются как в затянувшемся детстве. По сути, настоящая взрослость у детей наступает после окончания школы.

Возрастная психология тесно связана с другими областями науки: общей психологией, психологией личности, педагогической, дифференциальной и социальной. Как было упомянуто ранее, возрастная психология в отличие от других областей науки делает акцент на динамике развития. Общая психология исследует психические функции: восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии отслеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей в разных возрастных периодах.

В психологии личности рассматриваются такие личностные образования как самооценка, мотивация, способности, волевые качества, уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и др., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются, каковы их особенности в определённом возрастном периоде.

Социальная психология изучает психологические явления и закономерности поведения и деятельности человека, обусловленные включением его в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп. Связь возрастной психологии с социальной трудно переоценить, т.к. она даёт возможность проследить зависимость развития и поведения человека от специфики тех групп, в которые он входит: от семьи, школы, компаний и т.д.

Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах; закономерности формирования у обучающихся творческого мышления и психических новообразований; способы общения между учителем и учеником и эффективное использование их в педагогическом процессе; воздействие взрослых на воспитание и обучение детей. Возрастная психология смотрит на эти процессы со стороны ребёнка, педагогическая — со стороны взрослого.

Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия: люди обладают разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами — этим занимается дифференциальная психология. Помимо психологических различий объектом изучения являются типологические различия психологических проявлений у представителей различных классовых, этнических, социальных и других групп, а также количественно оценивает их различия в разных сферах.

Методы возрастной психологии

• Метод срезов. Например, в большой группе школьников исследуется уровень развития интеллекта с помощью необходимых методик. Дети должны быть одного возраста и обучаться по одной программе. В результате получают данные по этой группе учеников с соответствующими выводами.
• Сравнительный метод или «поперечные срезы». Когда используются несколько срезов, результаты по каждой группе сравниваются между собой, затем делается вывод о том, какие тенденции развития в данном случае наблюдаются и чем они обусловлены. Например, исследуется тенденции развития памяти у детей от дошкольного возраста до подросткового. Психолог определяет уровень развития памяти детей 5, 9 и 13-летнего возраста. Полученные результаты сравниваются, что позволяет определить общую картину исследуемого процесса.
• Лонгитюдный (или лонгитюдинальный) или «продольное исследование». При помощи данного метода исследуется развитие одного и того же ребёнка/детей в течение длительного времени. Это позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения в интервалах, которые не охватывает «поперечные срезы». Например, уровень развития памяти ребёнка/детей наблюдается психологом в течение 8 лет (с 5 до 13), регулярно делая замеры. Метод срезов и лонгитюд помогают организовать психологическое исследование в целом.
• Наблюдение. Этот метод применим при изучении развития детей разного возраста, особо уместен он при работе с маленькими детьми. Наблюдения бывают сплошными, если исследуются все особенности поведения ребёнка или выборочными, если фиксируются только некоторые из них. Метод наблюдения должен иметь чётко поставленную цель и схему наблюдений; объективность (описывается сам факт — фраза, действие или реакция ребёнка), а не субъективное истолкование психологом. Наблюдение должно быть систематичным, т.к. в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребёнка моменты, а случайные, зависящие от данной ситуации. Кроме того, ребёнок не должен знать, что за ним наблюдают, иначе его поведение изменится, т.е. наблюдение ведётся только за естественным поведением.
• Эксперимент. Данный метод проводится в обстановке, приближённой к привычной для исследуемого. В констатирующем эксперименте выявляется уровень и особенности развития на данный период. Это касается и личностного развития, и отношения к окружающим, и интеллектуального. Для исследования детей психолог выбирает необходимые методики, учитывает возраст и условия проведения эксперимента.
• Развитие личности изучается при помощи бесед, письменных опросов и проективных (косвенных) методов. Проективные методы основаны на принципе проекции, т.е. перенесения на других людей своих собственных качеств, потребностей, отношений. Например, ребёнок, посмотрев на картинку со смутно изображёнными на ней фигурами, рассказывает о них, исходя из своего опыта, наделяя их своими переживаниями и мыслями.
• Отношения между детьми в коллективе позволяет определить социометрический метод. Ребёнку предоставляется право выбрать трёх сверстников, к которым он лучше всего относится. Это даёт возможность определить взаимные и невзаимные выборы детей, что раскрывает структуру отношений в группе. Психологу становится ясно, кто являются «звёздами», а кто «отвергнутыми». Отвергнутым детям необходима психологическая помощь в большей степени.
• Интеллектуальное развитие в основном изучется при помощи стандартизированных тестов. Например, тест Бине-Симона — первый тест в истории детской психологии, в котором представлены задания в словесной форме для определения возраста. Благодаря эксперименту Альфреда Бине были установлены нормы умственного развития. Индивидуальные показатели развития сравнивались со средними показателями умственного развития в возрастной группе. Таким образом определяется, соответствует ли ребёнок в интеллектуальном плане своему возрасту, отстаёт или опережает своих сверстников. Сейчас в работе с детьми используется усовершенствованный вариант этого теста — тест Стэнфорд-Бине.

Далеко не все данные исследований детей можно сообщать родителям или учителям, тем более другим детям. Это может вызвать конфликты. Психолог несёт моральную ответственность за тех, кого он исследует и должен руководствоваться принципом «не навреди».

Периодизация развития личности

Понять закономерности личностного развития помогает разделение жизненного путь человека на периоды. Содержание периодов, их временные границы определяются представлением учёных о периодизации более важных и существенных сторон развития личности.

Периодизация по З. Фрейду

Обратите внимание

Карл Рэнсом Роджерс

Несостоявшийся фермер о гуманистической теории

Читать

З. Фрейд в периодизации развития личности прослеживал одну линию — психосексуального развития. Он считал ведущей энергией жизненных поступков человека энергию либидо (желаний), которая находит разрядку в сексуальном поведении. Структура зрелой личности состоит из Ид (Оно), Эго (Я) и Супер-эго (Сверх-Я). Ид является биологическим началом, потому содержит страсти и требует немедленного их удовлетворения, подчиняется только принципу удовольствий.

Эго принимает решения, удовлетворяя желания Ид только в мере, которые требуют реальные обстоятельства. Эго подчиняется принципу реальности и ориентируется на ограничения. Поэтому выход либидозной энергии тормозится и постепенно направляется в другое русло. Если Ид является носителем желаний и страстей, то Эго — разума и рассудительности. Супер-эго — это носитель моральных норм, критик и цензор. Данная структура, состоящая из трёх инстанций, личности формируется постепенно.

Возрастное развитие, по мнению Фрейда, его стадии зависят от смещения эрогенные зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствия. Исходя из этого, были определены названия возрастных периодов: оральная (до 1 года), анальная (1-3 года), фаллическая (3-5 лет), латентная (5-12 лет), гениальная (после 12 лет). (Подробнее: «Психоанализ З. Фрейда» )

Периодизация по Э. Эриксону

Э. Эриксон — последователь Э. Фрейда, расширил психоаналитическую теорию и начал рассматривать развитие в системе социальных отношений. Особенности развития личности, по мнению Эриксона, зависят от культурного и экономического развития общества, в котором он живёт. Ценности и моральные нормы передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к обществу с одинаковым уровнем социально-экономического развития, приобретут разные черты личности из-за разных культурных традиций, связанных с основным видом занятий и принятых стилей воспитания.

Развитие личности по своему содержанию зависит от того, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи перед ним ставит в разных возрастных периодах.

Эрик Эриксон выделил 8 стадий развития личности: 1 стадия — орально-сенсорная (младенчество от 0 до 1 года); 2 стадия — мышечно-анальная (раннее детство от 1 до 3 лет); 3 стадия — локомоторно-генитальная (детство от 3 до 6 лет); 4 — латентная (школьный возраст от 6 до 12 лет); 5 — стадия подросткового возраста и юности (отрочество и юность от 12 до 20 лет); 6 — стадия ранней зрелости (20-25 лет); 7 — зрелости и среднего возраста (25-65 лет); 8 — поздней зрелости (после 65 лет). (Подробнее: «Стадии развития личности по Э. Эриксону» )

Периодизация по А. В. Петровскому

А. В. Петровский рассматривал развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах.
Развитие личности определяется особенностями взаимоотношений ребёнка с членами референтной группы. Она для него более значима, чем все остальные. Ребёнок принимает её правила, ценности, формы поведения и моральные нормы. В каждом возрастном этапе он входит в новую социальную группу, которая становится для него референтной (семья, группа детского сада, школьный класс, неформальные подростковые объединения). Отношения ребёнка с группой и определяют формирование его личности.

Ребёнок может входить одновременно в разные группы по своим социально-психологическим характеристикам. Он может быть принят в одной, но отвергнут в другой. Ситуация успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации, интеграции многократно повторяется. В результате складывается относительно устойчивая структура личности.

Возрастные группы

Единого мнения по возрастной периодизации до сих пор не сложилось. Однако, возрастные группы выделить можно, опираясь на на общие физиологические и психологические особенности развития человека.

1. Младенчество (до 1 года)
2. Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
3. Дошкольное детство (от 3 до 7 лет)
4. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)
5. Подростковый возраст (11-15 лет)
6. Старший школьный возраст (16, 17 лет)
7. Юность (от 17 до 23 лет)
8. Молодость (20-30 лет)
9. Зрелость (от 30 до 60-70 лет)
10. Поздняя зрелость (60-70 лет)

(Подробнее: «Стадии развития взрослого человека» )

Младенчество

до года

В этот период младенец интенсивно растёт и развивается: начинает двигаться; совершенствуется слуховое и зрительное сосредоточение; воспринимает предметы по форме, сложности и цвету; развивается пространственное восприятие; осваивает правила действия с предметами; включаются механизмы памяти (узнавание, воспроизведение), начинается эмоциональное и речевое развитие.

Центральным новообразованием этого периода является потребность младенца в общении со взрослым. После рождения жизненный мир младенца состоит из биологических потребностей, которые должны удовлетворить взрослые. Постепенно, развиваясь, он начинает более активно взаимодействовать с окружающей средой и познавать новый мир.

Раннее детство

от года до 3 лет

В раннем детстве малыш активно познаёт мир окружающих предметов и способы действия с ними под руководством взрослых, начинает самостоятельно есть и ходить, расширяется словарный запас. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная (возникают первые примитивные игры с сюжетом). Центральным новообразованием этого периода является сознание «я сам».

Возрастает самостоятельность и активность, требовательность от взрослых перестройки отношений. Если новые отношения не складываются, не поощряется инициативность и самостоятельность, у ребёнка возникают кризисные явления (кризис трёх лет). Кризис 3 лет — это граница между ранним детством и дошкольным возрастом.

В 3 года поведение малыша ещё остаётся импульсивным, но появляются поступки, связанные с проявлением «Я» ребёнка, возникает завышенная эмоциональная самооценка. В этот период родителям особо нужно запастись терпением, быть более наблюдательными и сдержанными, ведь у малыша начинает проявляться индивидуальность.

Дошкольное детство

от 3 до 7 лет

Условия жизни для ребёнка в данный период значительно расширяются: это уже не только семья, но и детский сад, улица, город. Ребёнок знакомится с миром человеческих отношений и разных видов деятельности. Он активно включается во взрослую жизнь, хотя это пока ограничено, и настойчиво проявляет свою самостоятельность. Из этого рождается ролевая игра: ребёнок моделирует жизнь взрослых, в игровых условиях воспроизводит деятельность и отношения между ними.

Дети этого возраста более активно начинают интересоваться окружающим миром и осознанно воспринимать информацию. Постепенно от ролевых игр они переходят к играм по правилам, стремятся к полноценному общению с другими детьми. Игры по правилам с другими детьми способствуют выработке управления своим поведением. К концу дошкольного возраста формируется самоконтроль (дети контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя). Игра способствует формированию творческого воображения, становлению произвольной памяти.

В дошкольном детстве завершается сложный процесс овладения речью, активно развивается память, становится осмысленным восприятие. Эмоциональное состояние характеризуется отсутствием сильных аффективных вспышек и конфликтов (по поводу и без), т.е. эмоциональный фон становится более стабильным и уравновешенным. К 6-7 годам начинается осознание самого себя во времени: ребёнок помнит себя в прошлом, осознаёт настоящее и может представить себя в будущем. К концу дошкольного детства родители начинают подготовку ребёнка к школе.

Младший школьный возраст

от 7 до 11 лет

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок ещё остаётся ребёнком: он также наивен и легкомыслен. Но ценности, интересы, жизненный уклад меняются. Ведущей деятельностью является учебная. Теперь игра становится менее важной, а ценным является всё, что связано с учёбой. Успехи или неудачи в школе ребёнок переживает одинаково, появляется устойчивый аффективный комплекс: успех порождает чувство значимости, компетентности, исключительности, неудачи — чувство неполноценности и оскорблённого самолюбия.

В этот период значимым и очень тяжёлым для психики ребёнка является кризис 7 лет. Этот перелом может начаться и в 6, и в 7, и в 8 лет. Изменилась социальная ситуация, ребёнок осознаёт своё место в системе новых отношений, появились новые серьёзные требования и правила, его деятельность связана с выполнением учебной работы. Происходит переоценка ценностей, то, что было значимым раньше, становится второстепенным. Меняется самосознание.

Доминирующей функцией становится мышление. Перестраиваются сами мыслительные процессы, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. В процессе обучения, овладев системой научных понятий, у ребёнка развивается теоретическое мышление. Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Активно происходит развитие внимания, без него процесс обучения был бы невозможен.

Оценивание результатов учебной деятельности ребёнка, его поведения напрямую влияет на формирование самооценки. Большое влияние также оказывает особенности общения с учителем и стиль семейного воспитания, семейные ценности. Родителям важно активно участвовать в жизни ребёнка в этот период: больше общаться, обсуждать его успехи или неудачи в школе, уметь вовремя поддержать и подбодрить, вселить в него уверенность в собственных силах.

Подростковый возраст

11 — 15 лет

Этот возраст не менее сложен в развитии ребёнка: происходит перестройка организма — половое созревание. Линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода весьма неопределённы. Одни дети вступают в подростковым возраст раньше, другие — позже. Этот период протекает трудно как для подростка, так и для его родителей. Ребёнок начинает стремительно взрослеть, эмоциональный фон становится нервным и нестабильным, возникает пубертатный кризис.

Из-за бурного роста и перестройки организма появляется повышенный интерес к своей внешности, формируется новый образ физического «Я». Непропорциональность частей тела, излишний вес или худоба, неправильность черт лица иногда приводит к появлению чувства неполноценности, замкнутости или неврозу. Девочки, стремясь стать более изящными, доводят себя до физического истощения, нередки случаи нервной анорексии. Подростку в этом периоде просто жизненно необходимы тёплые и доверительные отношения с родителями, понимание и тактичность среди учителей.

Подросток обладает сильной потребностью в самостоятельности и в общении со сверстниками. Могут быстро сменяться увлечения. Ребёнок ищет себе занятия по душе — этим он удовлетворяет потребность в самостоятельности и потребность в новых познаниях. Он стремится к эмансипации от взрослых, освобождения от опеки и контроля, старается быть равным с ними в правах. Родители должны перестроиться и принять чувство взрослости своего ребёнка.

Старший школьный возраст

16, 17 лет

Подросток вышел за рамки школьных интересов и пытается приобщиться к жизни взрослых. Пока ещё он остаётся школьником и всё ещё зависит от родителей, хотя чувствует себя достаточно самостоятельным и взрослым. Он задумывается о будущем, о профессии, и это тревожит и притягивает его. Центральным новообразованием этого периода становится самоопределение, личностное и профессиональное. Он решает, кем ему быть и каким быть.

Старшеклассники стараются показать свою самостоятельность и взрослость — это период юношеского максимализма. Он ищет чёткие ответы на вопросы : «Что я значу в этом мире?», «Каковы мои возможности?», «Какой Я?». В своих взглядах он категоричен и недостаточно гибок. Родители должны выбрать приемлемую манеру поведения в отношении своего ребёнка, чтобы он мог воспользоваться их и советами, и поддержкой.

Юность

от 17 до 23 лет

Юность — это период, когда юноши и девушки выбирают свой жизненный путь. Начинается реальная реализация целей, поставленных при выпуске из школы: учёба в вузе, либо работа по выбранной специальности, либо построение семьи. Это время проб и ошибок. Детство осталось позади, все психические функции в основном сформированы, началась стабилизация личности. Однако, в этот период всё проходит недостаточно гладко: кто-то разочаровался в выборе профессии, провалил вступительные экзамены, не нашёл себя в новой взрослой жизни и т.д., возникает кризис 17 лет (привычная школьная жизнь осталась в прошлом, а к новой не подготовлен). Даже если всё складывается удачно, резкая смена образа жизни, общение с новыми людьми, включение в новые виды деятельности вызывают тревожность и опасения.

Многие продолжают поиски себя, пытаются решить проблему самоопределения, многое уточняется и осознаётся в ходе этих поисков. Окончательное самоопределение, позволяющее начать себя утверждать в жизни, является основным новообразованием юности.

Молодость

от 20-23 до 30 лет

В этот период человек прочно утверждается во взрослой жизни. В это время строится семейная жизнь, осваивается выбранная профессия, определяется отношение к общественной жизни и своей роли в ней. В профессии приобретается компетентность и мастерство. Центральным возрастным новообразованием можно считать семейные отношения и чувство профессиональной компетенции.

В 30 лет большинство людей переживает кризисное состояние. Оно проявляется в изменении представления о своей жизни, возникает неудовлетворённость ей. Это происходит из-за нереализованности себя полностью, смещения ранее поставленных жизненных планов. Человек, оглядываясь назад, понимает, что время уходит, а силы потрачены напрасно, способности и возможности не реализованы полностью. Происходит переоценка ценностей и критическое отношение к самому себе, начинается поиск смысла жизни. Обычно кризис 30 лет именуют кризисом смысла жизни.

Зрелость

от 30 до 60-70 лет

Это самый длительный жизненный период. Верхняя граница обычно связана с уходом на пенсию. Согласно Э. Эриксону, зрелость охватывает от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет. У разных авторов исследований верхние границы разные. Всё зависит от индивидуальности человека. В отдельных случаях зрелость сменяется временем увядания уже после 40 лет, в других — отодвигается за границы долгожительства.

Зрелость считается периодом полного расцвета личности, когда человек полностью раскрывает свой потенциал, добивается наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время полноценного участия в профессиональной и общественной деятельности. Но одни проживают этот возраст ничего не прибавляя к ранее сложившемуся стереотипу существования. Другие полностью исчерпывают себя, достигают поставленных целей и снижают свою жизненную активность. Третьи продолжают развиваться, расширяя свои жизненные перспективы.

У части людей в середине периода возникает кризис, происходит ещё одна корректировка жизненного пути. Причины разные — это и проблемы, связанные с профессиональной деятельностью, и с обострением семейных отношений. Однако, центральным новообразованием этого периода является продуктивность, как в профессиональном плане, так и в воспитании следующего поколения.

Поздняя зрелость

60-70 лет

Как правило, последний жизненный период называют старостью. Д. Б. Бромлей выделяет помимо старости (55-70 лет) ещё и дряхлость (после 70 лет), Э. Эриксон называет последний период жизни поздней зрелостью. Если зрелость окончательно выявляет особенности развития, то поздняя зрелость подводит итоги. Меняется ведущая деятельность человека: кто-то продолжает трудиться, кто-то принимает активное участие в воспитании внуков, кто-то увлекается садоводством и огородничеством и др.

Начало поздней зрелости связано с ускоряющимся биологическим старением. Начинает убывать физическая сила, ухудшается общее состояние здоровья, снижается уровень некоторых психических функции, особенно памяти, ухудшается функционирование органов чувств. Но проявляются все эти регрессивные процессы у каждого по—разному. В этом периоде старикам очень нужна и важна забота близких людей, внимание и помощь взрослых детей.

Литература

Если Вас заинтересовала возрастная психология, Вы можете воспользоваться предлагаемым списком литературы, которая расширит ваши знания в этой области психологии.

1. Кулагина И. Ю., КолюцкийВ. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., ТЦ Сфера, 2005
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов. — М., Академия, 1997
3. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов вузов. — М., Владос, 2007 (книга 2, 4 издание)
4. Абрамова В. С. Психология человеческой жизни. Исследования геронтопсихологии. Учеб. для студентов психолог. факультетов вузов. — М., Изд. центр «Академия», 2002
5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1999
6. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебн. пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений. М., Изд. центр «Академия»
7. Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб., 1999