Интеллектуальное развитие ребёнка по Дж. Брунеру

Дж. Брунер пересмотрел некоторые представления об интеллектуальном развитии Ж. Пиаже. Он утверждал, что интеллектуальное развитие складывается не из ряда стадий, а предполагает последовательное овладение ребёнком тремя сферами представлений — действием, образом и символом (словом). Они являются и способами познания окружающего мира. Вначале малыш познаёт мир благодаря своим привычным действиям. Затем мир представляется в образах, относительно свободных от действий, а позже происходит перевод действий и образов в языковые средства. Каждый из способов по-разному отражает события и каждый накладывает свой отпечаток на психическую жизнь ребёнка на разных возрастных этапах.

Действие

Действие

Первая сфера представлений — действие. Ребёнок, повторяя привычные действия с предметом, получает знание о нём. Но предмет и действия в представлении детей слиты, т.е. предмет становится как бы продолжением действия. Вначале действия неразрывно связаны с восприятием, затем эти две сферы отделяются друг от друга. В переходный период ребёнок устанавливает соответствие между пространственным миром образов и миром последовательных действий, а затем, позже, освобождает образные представления из-под контроля со стороны действия. Возникает ситуация, когда предметы не зависят от действий с ними. Между 1 и 2 годами малыш ищет предметы, спрятанные, например, под покрывалом, и будет поднимать другие покрывала, чтобы увидеть, куда переместился предмет.

Образ

Образ

Вторая сфера представлений — образ. В раннем детстве восприятие зависит от самых мелких деталей, от эгоцентрической позиции малыша, его потребностей, его действий и аффектов, которые могут приводить к искажениям. Ребёнок находится во власти новизны окружающей среды и яркости зрительных представлений, он сосредоточен только на видимой, внешней стороне вещей.

Символ

Символ

Третья сфера представлений — символ. Символом для ребёнка является слово. Символические представления развиваются вначале на образной основе. Словарный запас малыша — узкий круг наглядно представляемых категорий, который постепенно увеличивается, охватывая другие понятия. Речь, которую осваивает ребёнок, перестраивает его непосредственный опыт. Благодаря символическим представлениям дети начинают видеть мир по-другому.

Основные идеи

Основные идеи

В теории Дж. Брукнера об интеллектуальном развитии детей можно выделить основные идеи:

• из биологических способностей, которые развиваются у детей в течение первых трёх лет жизни, три являются наиболее важными — это способность к воображению (представлению отсутствующего объекта), иконическая память и символическое кодирование. Они возникают последовательно на 6, 12 и 18 месяцах жизни ребёнка;
• эти способности позволяют формировать и развивать системы представления, кодирования и трансформации информации, воспринимаемой при помощи органов чувств;
• сами по себе дети не в состоянии изобрести подобного рода системы. В процессе онтогенеза они скорее переоткрывают их для себя под воздействием культуры, воспитания и обучения. Этому способствует и генетическая предрасположенность детей к восприятию педагогических воздействий. Развитие происходит под влиянием внешних (обучение и воспитание) и внутренних (биологическое созревание) факторов;
• из систем символического представления информации, которые усваивает ребёнок, язык имеет важное значение для интеллектуального развития. Преобладание естественного языка позволяет детям выходить за пределы примитивных когнитивных стратегий, работать с понятиями, использовать логику;
• к 5 годам дети уже хорошо владеют языком, но этого недостаточно для качественных и глубоких изменений в мышлении. Чтобы эти изменения произошли, необходимо научить детей соединять использование языка с другими способами представления информации;
• для того, чтобы дети поднялись до уровня владения интеллектуальными операциями, которые описывал Ж. Пиаже, важно, чтобы их обучение носило формализованный характер, т.е. велось на абстрактно-теоретическом уровне. Этот тип обучения разделяет две системы представления информации: конкретную (иконическую) и абстрактную (теоретическую) — и помещает детей в такую ситуацию, где слова систематически используются без ассоциирования с материальными предметами, которые они представляют.

Вывод

Джером Брунер не дал жёсткой периодизации интеллектуального развития и не указал точных сроков появления стадии и перехода от одной стадии к другой. Каждый этап развития интеллекта (по Брунеру) не обесценивает предыдущий. Важны все три сферы представлений, которые сохраняются и у взрослого человека. Богатство интеллекта определяется наличием развитых представлений — действенных, образных и символических.

По мнению Дж. Брунера, на развитие интеллекта влияет культура общества, в котором растёт ребёнок, и общественный опыт, усваиваемый ребёнком в процессе обучения. Ход умственного развития — не «часовой механизм» последовательности спонтанно происходящих событий, на него оказывает сильное воздействие и среда, особенно школьная. Обучение может стать ведущим фактором интеллектуального развития, если оно предоставит ученику возможность самому форсировать своё развитие, т.е. поставит перед ним задачи, побуждающие к переходу на новую стадию. Любой предмет может быть преподнесён в том или ином виде любому ребёнку в любом возрасте.